Жизнь любого человека связана с обучением. Процесс обучения начинается с младенчества и не завершается до самого конца жизненного пути человека.
Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений и навыков, согласно «Большой психологической энциклопедии». Совокупность умений, знаний и навыков, заложенных в процессе обучения трансформируется далее в компетенцию, степень развитости которой становится очевидной уже в процессе профессиональной деятельности человека.
Проблема обучения изучается не только психологией, но и её отраслями, специализированными ответвлениями психологической науки: общей психологией, возрастной, патопсихологией, нейропсихологией и др. Интересно, что в процессе обучения огромная роль отводится отношениям между обучающим человеком, тем кто предлагает знания и способы их усвоения, и обучаемым, другими словами, учеником, человеком, принимающим знания.
Обучение представляет собой сложный процесс взаимодействия между учителем и учеником, в результате которого учитель старается преподнести знания в форме, понятной ученику. Естественно, в данном процессе роль учителя очень важна, поскольку именно он выбирает ту форму передачи знаний, которая должна быть принята учеником. Форма передачи знаний, выбираемая учителем, в идеальном варианте развития событий, должна опираться на индивидуальные особенности ученика.
Поскольку обучение связано с передачей общественно-исторического опыта, то на первых порах роль обучающего может принадлежать родителю как человеку, передающему ребенку накопленный опыт поколений и первичных правил поведения в семейном кругу. Далее роль обучающего переходит к учителю или воспитателю, в зависимости от того, посещает ребенок школу или дошкольное учреждение.
Роль родителя как обучающего находит своё отражение в воспитании, а роль учителя как обучающего становится очевидной в учебной деятельности.
Таким образом, обучение первоначально представлено воспитанием со стороны родителя и дальнейшей учебной деятельностью, воплощенной в школьных программах учителя.
Родитель в воспитательном процессе.
Воспитание – это процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов – такое определение предлагает «Большая психологическая энциклопедия».
Процесс воспитания тесно связан с социализацией, которая, в свою очередь, берет свое начало в семье ребенка. Воспитание и, как следствие, социализация, сводится к усвоению ребенком умений, знаний и навыков в процессе общения с членами семьи, особенно с родителями. Родители – это первые социальные шаги ребенка в общество. Первые шаги важны, поскольку оказывают влияние на дальнейшие наслаивающиеся процессы правильной коммуникации с другими людьми (вне круга семьи).
Другими словами, семья – это первичная социализация ребенка; выход ребенка из семьи, который связан с его погружением в учебную деятельность (дошкольное учреждение, начальная школа) получил наименование вторичной социализации.
Какова же роль родителя в процессе воспитания?
Родитель – это первый человек встречающий ребенка. Именно он наблюдает за развитием ребенка, участвует в первых этапах воспитания, прививает нормы понимания добра и зла, оказывает поддержку будущему члену общества, влияет на формирование его характера и условий жизни.
Родитель, безусловно, играет очень важную роль, особенно на первых порах жизни ребенка, поскольку он является практически всем для только что родившегося малыша. Однако, чем старше становится ребенок, тем меньшее вмешательство в его деятельность наблюдается со стороны родителя.
Роль родителя в семье сводится в идеале к игровой деятельности. Родитель – это тот человек, который расширяет игровую деятельность ребенка, стремится сформировать у своего малыша такие важные сферы личности, как инициативность и произвольность в деятельности. Родитель также объясняет ребенку важность личного пространства или границ личности, прибегая неоднократно к личному примеру.
Проблема формирования границ – основная в процессе воспитания, поскольку именно она позволяет сформировать представление у ребенка о том, что можно, а что нельзя делать дома или в любом другом общественном месте не только по отношению к другим людям, но, в первую очередь, по отношению к себе самому.
Вопрос личных границ кратко можно сформулировать следующим образом: «Что я могу позволить себе по отношению к другим людям? А что эти люди могут позволить себе по отношению ко мне?»
В процессе семейной жизни родитель со сформированными личными границами, позволяет спокойно протекать такому же процессу и у ребенка; родитель с отсутствием личных границ, вряд ли сможет сформировать таковые у своего ребенка.
Пример: время обеда – ребенок съел половину тарелки супа и заявляет о своем нежелании доедать содержимое, чаще всего, в таком случае, родители настаивают на том, чтобы ребенок доел суп, однако такое решение будет не совсем верным, поскольку нарушает личные границы ребенка, ведь ребенок уже наелся и заявил об этом, в данном случае, задача родителя сводится к соглашению с ним и принятию того факта, что половины тарелки супа ребенку достаточно.
В противном же случае, если родитель продолжает настаивать и ребенок нехотя доедает содержимое тарелки, то в результате получает продавленные границы своего ребенка, который не только будет делать то, что сам не хочет, но, скорее всего, будет делать всё, что от него захотят другие люди (здесь различие в знакомых и незнакомых людях несущественно, поскольку процессы для мозга одинаковые, поэтому и в случае со знакомыми и в случае с незнакомыми людьми, мозг будет делать выбор не в пользу того, что хочет ребенок, а в пользу того, чего захотят другие).
Именно поэтому вопрос формирования личных границ важен и прививается он именно в семье, со стороны родителей.
После прохождения ребенком первичной социализации – усвоения умений, знаний и навыков общения и правил поведения в семейном кругу, запускается процесс вторичной социализации.
Вторичная социализация затрагивает школу и тесно связана с учебной деятельностью ребенка. Здесь основная роль отводится учителю.
Роль учителя в учебной деятельности ребенка.
Учебная деятельность – это особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий, согласно «Большой психологической энциклопедии».
Учебная деятельность сводится к усвоению, а порой и простому заучиванию способов восприятия материала, как бы ни было это парадоксально, однако суть первичной учебной деятельности сводится к запоминанию алгоритмов и способ решений как раз тех самых, что предлагает учитель. И если у ребенка возникают сложности с усвоением данного материала, то это проблема учителя, который не смог найти тот способ решения, который подошел бы именно этому «конкретному» ребенку.
Какова же роль учителя в процессе учебной деятельности?
Роль учителя велика, поскольку он предлагает ребенку усваивать определенные способы решения, которые в дальнейшем будут использованы ребенком не только в качестве элементов предмета, но как варианты решения жизненных проблем.
Учитель – это лицо, имеющее необходимое профессиональное образование и соответствующую квалификацию, работающее в учреждениях общего, дошкольного, внешкольного образования, начального и среднего профессионального образования, выполняющее учебную, научную, методическую, воспитательную, организационную и руководящую деятельность, согласно определению, предложенному официальной терминологией.
Учитель – это тот человек, степень квалификации, совокупность умений, знаний и навыков которого сводится к способности найти индивидуальный подход к каждому ребенку.
Учитель проводит с ребенком большую часть дня, если речь идет о школьном образовании с 1 по 11 классы. Поэтому важно, чтобы учитель учитывал индивидуальные особенности ребенка, тем самым формируя для него наиболее подходящий обучающий процесс (по мере возможностей).
Среди наиболее распространенных индивидуальных особенностей учеников можно перечислить:
отношения ученика к учению (примеры: мотивы учения; преобладающие оценки; любимые предметы; желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей; сознание общественной и личной значимости учения);
уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности (примеры: умение планировать учебную работу; умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать выводы; умение осуществлять самоконтроль в учении; уровень настойчивости в учебной деятельности, степень стремления к цели, несмотря на наличие разнообразных преград);
особенности темперамента учащегося и его психических процессов (примеры: тип темперамента, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов; скорость переключения с одного вида деятельности на другой; стабильность в проявлении настроения; особенности памяти, внимания, воображения; уникальность эмоциональных процессов);
ведущие интересы и склонности (примеры: широта, устойчивость и направленность интересов; увлеченность учащегося определенным предметом, видом внеурочной деятельности; реализация интересов и склонностей в занятиях в кружках, факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться знаниями и умениями с друзьями, в оформлении и оборудовании кабинетов; наличие наград за успехи в урочной и внеурочной учебной деятельности);
основные черты характера и морально-волевые качества (примеры: целеустремленность, настойчивость, организованность, правдивость, принципиальность, самокритичность, скромность, коллективизм, общительность и её направленность; сознательная дисциплина, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности; степень развитости чувства долга; волевые качества (смелость, решительность, настойчивость, самообладание);
общественная и трудовая активность школьников (примеры: желание участвовать в школьных и классных делах; степень активности в общественной работе; инициативность и самостоятельность в общественных делах; развитие организаторских качеств);
культурный кругозор (примеры: культура речи; начитанность школьника, регулярность чтения; широта и устойчивость его читательских интересов; умение видеть и понимать искусство; художественные способности и формы их реализации);
взаимоотношения учащегося с коллективом класса (примеры: отношение к учащемуся товарищей; пользуется ли ребенок авторитетом в классе и во внешкольных объединениях; степень общительности; его отношение к товарищам; его место в коллективе класса; взаимоотношения с родителями, учителями, взрослыми);
состояние здоровья (примеры: наличие хронических заболеваний; степень физического развития; отношение к спорту и активной физической деятельности; участие в спортивных соревнованиях; занятия в кружках и секциях);
профессиональная направленность (примеры: предпочитаемые виды труда и досуга).
Профессия учителя сложна, поскольку связана с деятельностью по обучению детей, будущих взрослых людей, чьи опыт и знания, полученные в процессе первичной учебной деятельности, могут повлиять на дальнейшие неоднократные выборы в пользу профессии, образа жизни и др.
Учитель по роду своей профессиональной деятельности берет на себя ответственность за ребенка и его процесс обучения на протяжении 11 лет. В идеальном варианте развития событий родитель не погружается в процесс учебной деятельности ребенка. Однако, он может на него повлиять, выбрав того учителя, квалификацию и навыки общения которого сочтет наиболее подходящими для развития своего ребенка. Родитель в учебной деятельности своего ребенка не уходит на задний план, а остается «рядом», но не вмешивается.
Какой бы ни была идеальная ситуация, встречается она очень редко. Поэтому при возникновении сложностей с учебной деятельностью ребенка лучшим вариантом решения данной ситуации может стать обращение к услугам репетиторов. Репетиторы примут на себя роль учителей, смогут подобрать индивидуальный подход к ребенку, если с этой задачей не может справиться учитель школы.
Ошибкой может оказаться вмешательство родителя в учебную деятельность ребенка, не потому что он не сможет ему помочь, а по другой причине. Вмешиваясь в учебный процесс ребенка, взрослый меняет роль родителя на роль учителя, а поскольку роли изменились, то изменилось и все остальное: способы взаимодействия, поведения, коммуникации.
Роль учителя, по статусу, находится выше по сравнению с ролью ученика, а роли родителя и ребенка статусов не имеют, они равны. Поэтому вмешательство в учебную деятельность ребенка может навредить не только процессу обучения, но и семейным отношениям.
Если же все-таки учебная ситуация требует немедленного вмешательства родителя, в связи со сложностью одного из предметов, тогда родитель может прибегнуть к следующему способу: сказать ребенку о том, что сам он, к сожалению, в этой теме не разбирается и потому попросить ребенка объяснить ему, что к чему. Так ребенок попробует объяснить тему и возможно, придет к какому-то пониманию.
Важно добавить, что существуют ситуации, связанные со школьной жизнью ребенка, которые могут потребовать немедленного вмешательства родителя. Такими ситуациями являются:
физическое насилие (рукоприкладство со стороны учителей или товарищей по классу);
психологическое насилие (унижение, оскорбления, издевательства как со стороны учительского состава, так и со стороны других детей);
сексуальное насилие (здесь необходимо немедленное обращение в органы государственной власти).
Насилие могут часто оправдывать неправильным характером человека, в данном случае, ребенка, или его неспособностью к иному способу восприятия информации, однако стоит помнить, что ни одна из причин не оправдывает любой формы насилия по отношению к ребенку и любому другому человеку. Обычно насилие говорит о проблемах не с тем на кого направлено это насилие, а с тем, кто его осуществляет.
Насилие также путают с наказанием, но это разные вещи. Насилие – это причинение вреда в любой форме (физической, психической, и т. д.), а наказание – это лишение блага.
Взросление и развитие человека включает следующие стадии:
0 – 4 недели – новорожденный (ключевая роль родителя);
4 недели – 1 год – грудной (ключевая роль родителя);
1 – 3 года – раннее детство (ключевая роль родителя);
3 – 7 лет – дошкольный возраст (ключевая роль учителя, родитель);
7 – 10/12 лет – младший школьный возраст (ключевая роль учителя и родителя);
10 – 17/18 лет – подростковый возраст для девочек (родитель);
12 – 17/18 лет – подростковый возраст для мальчиков (родитель);
16 – 20 – юношество для девушек;
17 – 21 год – юношество для мужчин;
20 – 35 – зрелый период 1 для женщин;
21 – 35 – зрелый период 1 для мужчин;
35 – 55 – зрелый период 2 для женщин;
35 – 65 – зрелый период 2 для мужчин;
55/60 – 75 – пожилой возраст;
75 – 90 – старческий возраст;
90 лет и более – долгожители.
Процесс обучения существует на каждой стадии в той или иной форме, он не прекращается никогда.
На первых стадиях развития ребенка ключевая роль принадлежит родителю в процессе обучения, представленном воспитанием, затем главная роль переходит к учителю, уже он руководит учебной деятельностью ребенка. На данном этапе родитель остается «рядом» и поддерживает ребенка, при этом не вмешиваясь в учебную деятельность ребенка.
Родитель играет ключевую роль на первых порах жизни ребенка – он обучает его произвольности и креативности, расширяет его игровую деятельность и поддерживает своего ребенка в сложных жизненных ситуациях, при этом не вмешиваясь в те сферы жизнедеятельности, в которых ребенок начинает справляться самостоятельно.
Учитель предлагает к усвоению алгоритмы и способы решения предметных задач, учитывая индивидуальные особенности ребенка, стимулируя его к приобретению новых знаний, необходимых на дальнейшем жизненном пути.
Роли родителя и учителя встречаются на многих стадиях развития человека, они важны и взаимодополняют друг друга.
Автор: Быстрозорова Александра
Опубликовано 13.10.2025